Argumentacions del canvi conceptual

Argumentacions:
A primer cop d’ull podríem considerar que el canvi conceptual que s’ha produït és evident; ja que la xarxa de relacions que es produeixen en el mapa conceptual 2 és evident. Però realment s’ha produït un canvi conceptual o només hi ha sigut una acumulació de nous continguts que no han representat un canvi substancial en l’esquema inicial que jo tenia? S’ha realitzat un aprenentatge significatiu o senzillament s’han assolit nous conceptes que permeten la realizació d’un mapa més gran?
Conceptes clau
Per començar podríem analizar els elements comuns que comparteixen els dos mapes conceptuals i que permeten afirmar que, almenys els conceptes base són els mateixos.
Els dos mapes comparteixen un element molt important per a poder comprendre quina ha sigut l’estructura bàsica a partir de la qual s’ha elaborat el mapa conceptual: els quatre conceptes bàsics (Educació, societat, Tecnologia i Ciència). Així doncs, tots dos tenen com a pilars centrals els quatre conceptes que estan interrelacionats.
Però podem afirmar que en el mapa conceptual 1 els quatre conceptes no estan distribuïts en el mateix nivell; sinó que el concepte "societat" és l’eix central d’on surten els altres conceptes (ciència, educació i tecnologia). La distribució piramidal dels conceptes no permet observar la relació que es pretén mostrar entre els quatre conceptes; això és degut a que en un principi jo considerava que hi havia tres conceptes que eren els principals i que havien d’estar interrelacionats (societat, ciència i tecnologia) i que posteriorment, vaig afegir el quart concepte; però que la meva representació mental encara conservava els tres conceptes; cosa que no va permetre fer una reestructuració efectiva del mapa (que es va produïr en el segon mapa conceptual). Quan vaig realitzar el segon mapa, al tenir en compte els quatre conceptes, vaig tenir en compte els quatre conceptes i vaig reflexionar sobre la importància de cadascun per a col·locar-los al nivell adequat. Després de estudiar-ho i de valorar el pes de cadascun vaig arribar a la conclusió que tots quatre havien de ésser considerats de la mateixa importància i per aquest motiu estan pintats de blau i amb el mateix tipus de lletra i al centre del mapa, establint els pilars sobre el que es representarà el mapa. La forma en què es troben situats (en el mapa 1 la forma era triangular i en el 2 forma quadrangular) mosta clarament el canvi en la visió mental que vaig tenir en el segon mapa en què s’observa clarament la relació igualitària entre els quatre conceptes. En el primer esquema ja vaig destacar que els conceptes estaven interrelacionats entre sí utilitzant fletxes de doble sentit on hi remarcava com un concepte condicionava l’altre. Però no vaig utilitzar la paraula que més s’escau en aquest tipus de relació: interdependència; ja que aquest és el mot que exemplifica més exactament la relació entre aquests conceptes.
A part de les bases comunes (tot i que amb algunes reestructuracions importants), es pot dir que el mapa conceptual 2 té poc a veure amb el mapa conceptual 1.
Enllaços
El que primer ens crida l’atenció és la diferència que hi ha entre el nombre d’enllaços que hi ha entre el mapa conceptual 1 i el 2. Mentre que en el primer els enllaços es limiten a un enllaç amb cada concepte principal; en el mapa conceptual 2 els enllaços s'han multiplicat exponencialment. Però, possiblement el que és més important no és el nombre d’enllaços que s’han format (ja que l’economia d’enllaços és un principi molt important); sinó que el que realment destaca és que aquests enllaços estan relacionats amb altres enllaços i sobretot, que aquests s’arriben a entrellaçar amb els altres conceptes clau.
En el mapa conceptual 1 hi ha pocs enllaços; i a més, cal considerar que aquests enllaços són nodes "sense sortida" (enllaçats solament al concepte principal). Així doncs, cal pensar que el canvi es produeix, no tan sols en el nombre d’enllaços sinó en la interrelació que es produeixen entre aquests enllaços. Analitzant detingudament el mapa conceptual 1 a posteriori podem dir que, en el moment de l’elaboració del mapa conceptual 1 sabia que els quatre conceptes bàsics (Educació, societat, Tecnologia i Ciència ) estaven interrelacionats; però no era capaç d’establir aquesta relació; és a dir era capaç d’intuïr una connexió entre conceptes (producte dels conceixements previs que jo tenia), però no era capaç de visualitzar com s’establia aquesta relació. Per aquest motiu en el mapa conceptual 1 els enllaços que es produeixen són producte de conceptes al·leatoris que venien al cap (com un brainstorming) a partir del concepte principal. Però en cap cas s’establien relacions entre els nodes. A més, els nodes no pretenien ser part d’un tot integrat (mapa conceptual) real; sinò que eren una acumulació de conceptes inconnexos sense cap intenció comuna. Així doncs, de la ciència parlava dels seus límits, de l’educació esmentava les competències (fent referència a les competències que els alumnes han d’adquirir per a ser persones que puguin ser membres actius del teixit social en un futur), de la tecnologia vaig pensar en dos tipus d’usuaris (els que utilitzen com a fi en sí mateixa (especialistes) i els que usen la Tecnologia com a instrument per a una altra funció (usuaris). De la societat vaig pensar en el tipus de societat (subdesenvolupada o desenvolupada).
Elaborant el mapa conceptual 2 he pogut reflectir la relació que s’estableixen entre els conceptes principals i elaborar un mapa conceptual amb una intencionalitat global; que permeti establir les relacions entre els conceptes principals a través dels enllaços i reformular els esquemes que d’ells tenia. En el mapa conceptual 2 es visualitza un canvi en l’estructura de l’esquema mental quan, per exemple; sóc capaç de dissenyar les relacions que s’etableixen entre la societat actual (postindustrial) i la ciència i la tecnologia a través de la necessitat de les innovacions tecnocientífiques. També es posa de manifest quan, a través de la tecnologia educativa es pot visualitzar la influència que aquesta té sobre el món laboral; i que aquestes noves necessitats obliguen, al seu torn a reformular l’educació en general.

CONCLUSIONS

Així doncs, podem afirmar que s’ha produït un canvi conceptual? Sincerament considero que sí; ja que en la realització del mapa conceptual he hagut d’utilitzar estratègies que m’han desmontat els esquemes inicials que tenia sobre els conceptes estudiats. A partir de l’esquema inicial i, gràcies a l’ús de les TIC (cmap) he realitzat un esquema molt diferenciat del que tenia en un principi. També ha ajudat la bibliografia que ens ha proposat; però el que realment m’ha obligat a replantejar-me l’organització del mapa conceptual ha sigut l’estructura que tenia el cmap, que obligava a distribuir i organitzar els conceptes d’una forma diferent a la que jo m’havia plantejat mai i que m’ha permet establir nexos entre conceptes que no era capaç de fer anteriorment exportant-ho a un treball.
Així doncs, jo considero que aquesta activitat sí que m’ha permès reestructurar l’esquema inicial que tenia sobre els conceptes Ciència, Tecnologia, Societat i Educació i que les TIC en aquest cas han sigut un instrument bàsic perquè es produís aquest canvi.
El que em costa, i encara no faig gaire és participar en el fòrum. Tot i que llegeixo molts dels missatges que s’hi envien; tendeixo a intentar resoldre per mi mateixa els problemes que se’m plantegen. És a dir, que sóc conscient que és molt útil per a poder aprendre de tots, però encara no l’uso tan eficaçment com caldria.